乐见更多侧重考查能力的“神题”

　　原本很正常的试题，却被媒体冠以“神题”，恐怕是出题的内容和风格与传统做法差别较大，因而具有了一定的“神性”。的确，习惯了死记硬背式的备考方式，一旦遇到需要手脑结合，并需要展开发散性思维，此种“不按套路出牌”的确让学生有些不知所措，难以获得满意的成绩，就像报道中考生所说的“题目难度可以接受，但是感觉自己做得还是不够好”。

　　面对“神题”，考得好与不好，应该说跟平时相关训练不够有关，也与中学教学的指向有关。如果教研部门坚持将考题与生活相结合，中学平时多对学生进行这方面的训练，那么学生便不会觉得陌生，也不会“做得不够好”。客观而言，尽管“神题”是出现在推荐生选拔考试中，但日常考试也完全可以多加尝试。

　　毕竟进入中学阶段，学生正处于逻辑思维能力和创新创造能力的关键期，能不能具有关注社会发展的意识、有没有解决实际问题的能力，很大程度上源于平时是否有这方面的训练。因此，教学也好，考试也罢，学校都应围绕培育学生实践能力和灵活运用知识的能力，从提高其创新思维和团队合作意识入手。

　　一旦学校从单纯的死记硬背转向考查学生的问题意识和动手能力，“神题”便走下神坛，教育重新走上育人的轨道。在笔者看来，重在培育学生综合能力的“神题”不妨走进更多学校，成为一种常态，以此推动课堂教学改革和师生观念的更新，甚至以此来改变学校和家庭的教育实践。

　　说到底，有什么样的教育考核评价必然带来什么样的教育教学策略。无论是提升学生的核心素养，还是培育具有较高创意的学生，都可以通过科学而有价值的考试内容来发挥类似杠杆的助推作用。如果考题重在考核学生的阅读范围和思辨能力，督促考生运用自己的知识结构去求解，那么更有助于实现育人的目标。

　　在这方面，国外一些做法值得借鉴。例如，法国2017年高中会考作文题，文科考生试题是“请就法国思想家、哲学家卢梭于1755年的著作《论人类不平等的起源和基础》中的节选写一篇论文”;社会经济科考生试题是“请就英国哲学家托马斯·霍布斯在《利维坦》中的节选写一篇评论”……这些试题很考验考生对作者的写作背景、核心思想等问题的了解深度，更考验学生的阅读量与阅读深度。如果未读过原著，很难获得理想的成绩，这就倒逼学生养成阅读经典的习惯，建立良好的历史意识，快速提升自己的资料搜集和整理能力。

　　从长远看，这些能力其实是未来社会发展和国家建设所必需的能力。笔者期待更多学校能从这些含金量颇高的“神题”入手，以此作为学校教学的催化剂，培育更多有思想、有能力、有创意的社会主义合格建设者和接班人。

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